Sugestão de atividade para fixação do conteúdo:
Como nascem os animais?
Gênero textual: Convite
Habilidades BNCC:
(EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de montagem etc.), com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a serem seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e diários, com expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções dos gêneros carta e diário e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
A importância do Sol
(EF03CI08) Observar, identificar e registrar os períodos diários (dia e/ou noite) em que o Sol, demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu.
(EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e das demais estrelas no céu ao movimento de rotação da Terra.
Carnaval no Brasil
O Carnaval é uma das festas mais populares do Brasil, conhecida mundialmente por seus desfiles exuberantes, ritmos contagiantes e a criatividade nas fantasias. A festividade tem raízes na Europa, mas ganhou uma identidade própria no Brasil, sendo influenciada por diversas culturas, como as africanas e indígenas.
Gênero textual: tirinha
Objetivos da atividade:
• Compreender o que é uma tirinha e perceber suas características;
• Reconhecer linguagem verbal e não verbal;
• Reconhecer elementos do gênero tirinha: recursos gráficos, onomatopeias,
balões que indicam falas e pensamento, etc
• Ampliar os saberes que os alunos já possuem sobre a temática;
• Conceituar e identificar frase e classificá-la de acordo com a sua pontuação.
Habilidades trabalhadas:
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campo da vida social
dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e
nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram
produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam;
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
(EF15LP14) Construir
o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e
palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras,
onomatopeias).
Público-alvo: alunos do 2o ou 3o ano.
Voltando...
É com uma
imensa alegria que anuncio:
O Mundo da
Alfabetização estará de volta!
Uma pausa foi
necessária, mas o amor por este espaço e os inúmeros contatos e pedidos de
ajuda foram suficientes para repensar e decidir: vou voltar!
Teremos
muitos conteúdos para pais e educadores e muitos, muitos materiais para engrandecermos
nossas aulas.
Aguardem!
Comentem aqui o que vocês querem ver em nosso espaço...
S, SS ou Ç
O uso destas consoantes oferece muitas dúvidas, uma vez que representam graficamente o mesmo som /s/. Embora o uso de uma ou outra consoante dependa da raiz da palavra, existem algumas regras que podem ajudar:
1. O c só tem o valor de /s/ com as vogais “e” e “i”. Para as restantes usa-se ç.
Ex. acém, ácido
açafrão, açorda, açúcar
2. O ç e os dois ss não existem em início de palavras e, por isso, nesta posição só podem aparecer:
S – antes de todas as vogais – ex. sapato, ser, sino, sol, suar
C – apenas antes de e ou i – ex. cenoura, civil
3. O s entre vogais tem sempre o som /z/, por isso, nas palavras derivadas e compostas formadas a partir de uma palavra com s em posição inicial, tem de se dobrar o s, escrevendo-se ss.
Ex.
Sala – antessala
Seguir – prosseguir
Sol – girassol
Soma – cromossoma
4. Os dois ss só aparecem entre vogais.
Ex. passar; pessoa
Dificuldades Ortográficas
A escrita ao lado da linguagem oral é um instrumento necessário para que a pessoa possa atuar na sociedade, atendendo as exigências da atualidade.
Todo espaço de aprendizagem escolar exige ambiente acolhedor, combinados, planejamento, conteúdo, avaliação, grupos de trabalhos cooperativos, interação saudável, valorização e exposição das potencialidades individuais e do coletivo pertinentes a todos os integrantes aprendizes.
Todo espaço de aprendizagem escolar exige ambiente acolhedor, combinados, planejamento, conteúdo, avaliação, grupos de trabalhos cooperativos, interação saudável, valorização e exposição das potencialidades individuais e do coletivo pertinentes a todos os integrantes aprendizes.
Pensando nisso, O Mundo da Alfabetização traz uma linda novidade:
Cartazes com as principais dificuldades ortográficas e fonéticas.
São 23 cartazes coloridos, para deixar sua sala de aula alfabetizadora mais alegre.
Os arquivos estão em formato Jpeg e são enviados por email.
Os alunos irão amar!
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Ensinando a adição e a subtração
Ensinar o conceito de adição a uma criança é o primeiro passo para um
futuro acadêmico bem encaminhado. O ideal é que os alunos do 2º ano do Ens. Fundamental saibam já somar (e subtrair) numerais até o 20. Antes que a soma
seja dominada, entretanto, é preciso ensinar os conceitos básicos. Existem diversas ferramentas que podem ajudar a transformar o aprendizado em diversão para uma melhor fixação dos conceitos.
Utilizando materiais manipulativos
As crianças respondem bem às ferramentas visuais que ajudam na
compreensão de conceitos. Praticamente qualquer objeto serve, de grãos
de feijão a livros. Comece com um número pequeno e experimente diversas
táticas para demonstrar os relacionamentos numéricos:
- Entregue dois grupos pequenos de itens para a criança — digamos, um grupo de dois blocos e um grupo de três blocos. Peça que ela conte a quantidade de blocos em cada grupo.
- Peça que a criança junte os dois grupos e conte o número total. Explique que ela "somou" os grupos.[
- Entregue um conjunto de objetos — seis salgadinhos, por exemplo — e pergunte de quantos modos é possível combinar os grupos para totalizar seis. Ela pode criar um grupo com cinco e outro com um, por exemplo.
- Empilhe os objetos para demonstrar a soma. Comece com uma pilha de três moedas, por exemplo, e adicione mais duas. Pergunte quantas moedas agora estão na pilha.
Se deseja ensinar a matemática para uma turma, aproveite a necessidade dos pequenos de se mexer o tempo inteiro e use-os como manipulativos humanos. O processo é similar ao dos grupos de objetos, basta agrupar os alunos e pedir que se "contem" em diferentes configurações.
Peça que as crianças criem os próprios materiais concretos.
Use a massa de modelar para criar objetos manipulativos ou combine a aula de soma com a de artes para criar uma coleção de recortes.
Use peças de jogos para criar brincadeiras de soma diferentes.
Os dados são uma ótima opção: peça que os alunos lancem dois dados e
somem os números resultantes. Outras opções incluem cartas de baralho e
peças de dominó.
Ao trabalhar com grupos de alunos em níveis diferentes, monte
brincadeiras que desafiem os que aprendem mais rapidamente. Instrua-os a
somar os resultados de três ou mais dados, por exemplo. Conte com moedas.
Use o dinheiro para ensinar as
crianças a somar valores como 5, 10 e 25 centavos. A tática também ajuda
a ensinar o controle financeiro, pois demonstra as vantagens práticas
do conhecimento da soma
Apresentando a linguagem matemática e as relações numéricas
Familiarize as crianças com os símbolos de adição.
Ensine o significado de "+" e "=". Em seguida, ajude-as a escrever sentenças numéricas simples como "3 + 2 = 5".
Comece com sentenças horizontais. Como as crianças já estão
aprendendo que devem escrever palavras e frases na horizontal, siga uma
prática similar com os números para não confundi-las. Assim que
dominarem o conceito, apresente as somas verticais.
Apresente termos característicos da adição.
Algumas
expressões que podem ser utilizadas para indicar a soma de dois ou mais
números incluem: "junte todos", "conte eles juntos", "quantos no
total...", "some", "adicione", entre outras.
Explique as relações entre os números.
Alguns
exemplos usam a adição e a subtração para indicar como os números se
relacionam entre si. Além disso, você explicará a relação entre a adição
e a subtração.
Um exemplo é juntar os números 4, 5 e 9 como uma
"família", pois 4 + 5 + 9; 5 + 4 = 9; 9 – 4 = 5; e 9 - 5 = 4.
Use caixas de leite para ilustrar a situação. Encape-as com papel e
peça que os alunos escrevam os integrantes das "famílias" nas caixas —
por exemplo, 4, 5 e 9.
Em seguida, peça que escrevam uma conta com a
família nos lados das caixas — por exemplo "4 + 5 = 9"
Memorizando fatos fundamentais
Ensine as crianças a pular a contagem dos números.
Aprender a contar de dois em dois, de cinco em cinco, e assim por
diante, as ajudará a compreenderem as relações entre os números, além de
servir como pontos de referência.
Ensine a memorizar os números "duplos"
Peça que
somem números iguais, como "3 + 3 = 6" e "8 + 8 = 16" para que aprendam
pontos de referências simples.
Uma criança que sabe instintivamente que
"8 + 8 = 16", por exemplo, sabe que basta acrescentar um número ao 16
para descobrir o resultado de "8 + 9".
Use flash cards para estimular a memorização.
Agrupe as folhas de acordo com as "famílias" para enfatizar a relação
entre os números. Por mais que as crianças devam reconhecer
instintivamente o modo com o qual os números interagem entre si, a
memorização servirá como base complementar antes que se aprendam
equações aritméticas mais complicadas.
Utilizando problemas do dia a dia
Alguns alunos podem
considerá-las complexas demais, mas outros aprendem mais rapidamente ao
compreender as implicações no mundo real de aprender a somar. Ajude as
crianças a reconhecerem as três situações diferentes que exigem a soma:
- Problemas com "resultado desconhecido" — por exemplo, se a Meire tivesse dois carros e ganhasse mais três de aniversário, quantos carros ela teria no total?
- Problemas com "mudança desconhecida" — por exemplo, se a Meire tinha dois carros e, depois de abrir os presentes ela tivesse cinco, quantos carros ela ganhou de aniversário?
- Problemas com "início desconhecido" —por exemplo, se a Meire ganhou três carros de aniversário e agora tem cinco, quantos carros ela tinha no começo?
Ensine as crianças a reconhecer os diferentes tipos de problemas.
As situações do mundo real envolvem diferentes parâmetros. Ensine as
crianças a compreendê-los para solucionar os problemas de soma.
- Os problemas de junção envolvem o aumento de uma quantidade. Por exemplo, se a Bete faz três bolos e a Sarah seis, quantos bolos tem no total? Você também pode pedir que os alunos descubram valores desconhecidos ou iniciais — por exemplo, se a Bete fez três bolos e junto da Sarah elas fizeram nove bolos, quantos bolos a Sarah fez sozinha?
- Os problemas de identificação das partes e do todo envolvem a soma de dois valores estáticos. Por exemplo, se existem 12 garotas na sala e 10 garotos, qual o total de alunos?
- Os problemas de comparação envolvem um valor desconhecido em uma comparação de valores. Por exemplo, se João tem sete biscoitos, e tem três a mais do que a Laura, quantos biscoitos ela tem?
Utilize livros que ensinem os conceitos de soma.
Crianças que já sabem ler e escrever podem aprender mais com livros
simples que incorporem os temas da soma. Faça uma pesquisa na internet
por "livros que ensinam adição" para encontrar opções adequadas para sua
turma.
Fontes:
Contando sílabas
Hoje deixo para vocês uma atividade que amo trabalhar em sala.
As crianças pronunciarão o nome de cada figura e identificarão o número de sílabas.
Depois, é só colar no quadro indicado.
Você também poderá aproveitar a atividade para trabalhar a escrita, escrevendo as palavras no caderno, formando frases, entre outras.
Importância do alfabeto
Explorar o alfabeto é ir além de afixá-lo nas
paredes
Nas classes de educação infantil e
alfabetização acontecem os primeiros contatos das crianças com as letras.
Com isso, a visualização das mesmas
é de fundamental importância para que os pequenos sintam-se seguros ao
reproduzi-las para o papel, afinal ainda não aprenderam como é a grafia correta
das 26 letras do nosso alfabeto.
Ao imaginar uma palavra a ser
escrita, as crianças conseguem montá-la, copiando o traçado correto das letras.
O alfabeto afixado na sala é de
grande importância no mundo da escrita, pois dá maior segurança para quem está
aprendendo seus primeiros traçados. Se a criança não lembra pra que lado fica a
perninha do “P”, basta consultá-lo que sua dúvida se esclarecerá.
A oportunidade de visualizar o
alfabeto se constitui também em autonomia, pois a criança deixa de depender do
professor ou dos colegas, conseguindo elucidar sozinha a sua imprecisão,
tornando-se mais segura, sentindo-se capaz.
Porém, não basta que o alfabeto
esteja afixado na parede, é preciso incentivar os alunos a usá-lo, e propondo
atividades que despertem para a fixação dos símbolos das letras.
Algumas atividades ajudam no
processo de construção desse conhecimento, como as listagens, leitura de textos
simples como parlendas e trava-línguas, agendas telefônicas, etc.
O professor deve manter um
cronograma com essas atividades, para que as mesmas estejam sempre presentes no
cotidiano da sala de aula. É bom lembrar que as mesmas são classificadas como
atividades de fixação, ótimas para se decorar as letras, a ordem do alfabeto e
a utilizar cada uma de forma correta.
Nas classes de alfabetização podem
ser montados alfabetos pelas próprias crianças, a partir de recortes de jornais
e revistas. Essa atividade pode ser feita em pequenos grupos (no máximo 4
crianças) onde pesquisam letras em tamanho grande, recortam e fazem a colagem
das mesmas no papel craft ou cartolina, na ordem correta.
Essa atividade impulsiona a
curiosidade, a capacidade de percepção visual, a troca de experiências, o
esclarecimento das dúvidas, enfim, um ensina o outro, trabalham em conjunto, de
forma integrada, para chegar a um objetivo – a montagem do alfabeto.
Dependendo do tamanho da turma, o
número de cartazes será acima de cinco. Não pense que a sala ficará repetitiva,
mas pelo contrário, afixados em pontos estratégicos, os mesmos poderão ser
visualizados por todos, facilitando as consultas. Além disso, os cartazes terão
uma representação funcional mais adequada para as crianças, pois foram feitos
por elas, ou seja, existe uma vinculação positiva com os mesmos, contrário ao
alfabeto grandão, colado acima do quadro.
No caso das listagens, são
utilizadas nos lugares dos antigos ditados. “Faça uma lista com seis nomes de
animais selvagens”. Depois da listagem cada criança lê os animais escolhidos e
o professor pode acompanhar de perto essa leitura, apontando para os erros que
apareceram. Mas lembre-se, deixe que a criança faça a sua correção, e nada de
riscos ou canetas vermelhas grifando os mesmos.
É importante fazer esse
acompanhamento, pois é uma forma de verificar as palavras que foram escritas de
forma diferente (os erros). O professor deve anotar todas essas palavras e
depois escrevê-las no quadro, a fim de que os alunos revejam suas escritas e
façam as correções.
Com isso, as aulas de alfabetização
ficam motivadas, as crianças não se sentem pressionadas pela obrigação de
aprender a ler e escrever, mas o processo vai acontecendo de forma gradual,
suave, sem impor regras e formas corretas a serem seguidas.
E à medida que forem dominando o
alfabeto, as letras devem aparecer de outras formas, como de forma minúscula,
manuscrita maiúscula e manuscrita minúscula.
Por
Jussara de Barros
Graduada em Pedagogia
Equipe Brasil Escola
Graduada em Pedagogia
Equipe Brasil Escola
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